养蚕作业6成以上由家长代劳！科学课养小动物，能达到预期教学效果吗？

潮新闻客户端 记者 戴欣怡

眼下刚进入农历三月，又叫“蚕月”，正是养春蚕的季节。最近为蚕宝宝忙活的，除了蚕农，还有小学三年级学生和家长。

因为三年级科学课上，有一个单元专门以蚕宝宝为例，讲解动物的一生。这几天，不少孩子家里养起了白胖的蚕宝宝，对此家长也有各种讨论声音。有爸妈认为，增加了负担，最后都是家长养，没啥必要；也有家长觉得，这类作业对科学启蒙、亲子关系、生命教育都有帮助，挺有意义。

杭州市滨和小学的学生养蚕宝宝

学校布置的养蚕作业

六成以上由父母代劳

科学课养蚕，到底有没有必要？记者在钱江晚报教育微信公众号“升学宝”上发起问卷调查， 400多名家长投票，其中养过蚕的家庭占96%，由父母代劳照顾蚕宝宝的超过六成。

结果显示，绝大多数孩子都能顺利完成养蚕作业，但会遇到不少问题：四分之三的家庭因找不到桑叶而困扰；三分之一家长表示，孩子其实没空照顾；还有50多名家长提到，因为蚕宝宝死亡，让孩子伤心了很久。

半数以上的家长表示，孩子对养蚕的积极性很高。

近六成家长表示，科学课养蚕很有必要，提到次数最多的必要性，包括能掌握知识、培养责任感、丰富课余生活、传承蚕桑传统文化。有四成家长认为没有必要，最主要是因为这个作业容易变成家长的任务，其次是养蚕材料获取不方便，以及结茧后不知道如何处理。

“孩子读个书，老母亲解锁了不少技能，把蚕宝宝养得白白胖胖。”有位家长留言，“可不可以放在班里统一饲养观察？”

有家长告诉记者，之前一次性养了几百条蚕，“每天都在找桑叶，最后收集了密密麻麻一小袋蚕卵，都不知道怎么处理。”

也有位爸爸回忆起之前带孩子全城找桑叶的过程，“难得的亲子时光，珍惜吧。”

相比小学科学课常规的养蚕作业，幼儿园可饲养的动物就更多了，从小鸡、小鸭到仓鼠、兔子，甚至还有小羊、小马。幼儿园动物课程，侧重于了解动物知识，在照顾中培养爱与责任。所以这些小家伙既是班里的萌宠，也是幼儿成长的伙伴。

在杭州市星辰幼儿园，每个中班孩子都养了只芦丁鸡。契机很偶然，孩子们突发奇想要“孵小鸡”，于是班里申购了孵蛋器，全班为小鸡“接生”、搭房子、喂食喂水。最早只养了七八只，后来鸡生蛋，蛋孵鸡，小鸡越来越多……于是，孩子们领养回家继续照顾，还给自家小鸡用心起了名。

杭州市星辰幼儿园的孩子养了芦丁鸡

“羊羊乐”是杭州市滨江区国信嘉园幼儿园的体验式课程，孩子们要种植蔬菜，供小羊食用，同时，还要定期打扫羊圈，并参与粪便堆肥，了解自然循环。通过这样亲近自然、关爱动物的实践，提升了观察力与责任感，并构建起对生态系统的初步认知。

小学生养蚕传统延续了十多年

这几年，每个浙江学生的童年记忆里，都有一只蜷在桑叶间的蚕宝宝。

小学生养蚕的具体起源时间，一线科学老师们也难以给出确切的答案。“几十年前，小学课本就有饲养小动物的内容，从原来的《常识》到《自然》再到现在的《科学》。”杭州市青蓝小学科学组的老师们告诉记者，“至少在十几年前，杭城小学生已经有养蚕实践了。”

杭州市春晖小学副校长杨海庆是科学老师，他回忆道：“在2001年课程改革后，养蚕就有相应的教学实践内容。2017年新课改后，一二年级开设科学课，养蜗牛也开始了。”

小动物的饲养和观察，是帮助学生理解生命科学、生态系统和观察实践的重要活动。小学科学课中，相关内容有不少。

“一年级观察蜗牛、鱼和蚂蚁，二年级饲养蚯蚓，三年级养蚕，五年级蚯蚓观察实验和生态瓶制作。其中饲养蜗牛、养蚕、生态瓶制作和观察是重点项目。”杨海庆说。

浙江使用的《科学》教材，动物饲养课程多安排在春季学期，小动物的生命周期与教学进度相适配。杭州市滨和小学的沈银银老师说：“春蚕正合时宜，孩子们比较感兴趣，蚕宝宝相对容易获取，饲养成本低，适合课堂教学规模化操作。蚕的一生变化明显，周期性不是特别长，便于学生完整观察。而且蚕没有什么攻击性，学生饲养比较安全。”

本报记者采访发现，饲养小动物的作业设计很多元，主要包括观察记录、实验探究、动手实践和反思讨论这几类，比如写观察日志、给蜗牛建窝、定期小组汇报等。

杭州市青蓝小学学生观察蚕宝宝

“像蜗牛的观察一般是一周，蚕的生命周期约一个月，生态瓶的观察要持续6周，鸟类的统计因涉及季节变化，需要至少半年时间。所以老师要把过程性评价与终结性评价结合，低年级侧重鼓励细致观察，而中高年级侧重引导深度思考。”杨海庆透露。

养小动物能达到预期教学效果吗

“不同小动物是学习的载体，养小动物可以让孩子学到很多知识，比如动物的种类、习性、食物链等，丰富孩子的视野，增加他们的知识储备。”杭州市青蓝小学的骆倩云老师说，“饲养小动物很有趣，符合小学阶段孩子的学习特征。孩子通过观察了解动物习性，能增强科学探究的能力。”

照顾小动物需要定期喂食、清理卫生等，也让孩子学会承担责任，培养他们的同情心和爱心。最重要的是，孩子们经历了小动物“出生、成长、繁殖、死亡”的生命历程后，更加能体会到生命的宝贵，有助于形成尊重和爱惜生命的意识。

这些饲养小动物的收获，也正是科学课的教学目标。不少科学老师认为，经历过具身学习的过程，教育效果基本都能达到预期。

杭州市青蓝小学学生的蚕宝宝结茧了

老师们发现，小部分学生对蜗牛、蚯蚓、蚕等动物有恐惧心理，会抗拒观察或操作。“针对这部分学生，可以通过科普讲解，消除学生错误认知。观察中，提供镊子、放大镜、手套等工具，减少学生直接触碰的不适感。通过合理分工，让不抗拒的学生负责接触动物，恐惧者承担记录等任务。老师们也会鼓励学生尝试触摸，强化他们的体验感。”

科学老师最担心的问题和爸妈一样，就是小动物饲养被家长代劳，导致实践教育意义流失。

杭州市春晖小学的做法是，每次活动前，发放《家庭饲养须知》，强调家长只协助安全，不代劳操作。“让家长拍摄学生亲自操作的照片或者视频，让孩子写好观察日记，确保学生真正地参与饲养观察活动。”

骆倩云老师也提到，家长可以适度帮助，比如采集桑叶、提供材料，但要让孩子自己照顾小动物。为此，老师会让学生定期把蚕带到学校，开交流分享会，“让学生说说自己饲养过程中的发现和心得体会，这就需要他们切身参与照顾。”

饲养作业结束后，小动物的归宿，让不少家长感到棘手。杨海庆老师说：“科学教学中，对小动物的观察有明确要求，就是不能伤害它们。可以选择生态放归，也可以延续管理，比如蚕卵保存起来或建立‘校园生态角’长期饲养，融入劳动教育。如果出现死亡，则可以对小动物进行无害化处理，也可以开展解剖教学或制作动物标本。”

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